1.3 Uma sinopse dos cenários Zambianos
Escola Pré, Primária e Secundária de Shungu (Inclusiva)
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Área local
Escola Pré, Primária e Secundária de Shungu (Inclusiva) é uma escola inclusiva na Cidade de Livingstone, Distrito de Livingstone. É um centro zonal. Isto significa que a escola é um centro zonal de excelência e existem nove escolas vizinhas na zona de Shungu.
A principal actividade económica na zona urbana em redor da escola de Shungu é o comércio em pequena escala. Isto acontece no mercado vizinho de Maramba e em algumas lojas em torno do mercado. Apesar da pandemia da COVID-19, o mercado ainda está muito movimentado, mas os comerciantes e vendedores estão a aderir às directrizes de segurança da COVID-19.
This following photos show the area around the school.
Estatísticas de matrículas
A escola matriculou recentemente 29 alunos na ECE, 16 rapazes e 13 raparigas. A secção primária matriculou um total de 584 alunos, 277 rapazes e 307 raparigas. A escola tem um total de 49 professores, 36 de sexo feminino e 13 de sexo masculino.
| Ano | Rapazes | Raparigas | Total |
| 2015 | 0 | 4 | 4 |
| 2016 | 5 | 9 | 14 |
| 2017 | 21 | 25 | 46 |
| 2018 | 26 | 29 | 55 |
| 2019 | 33 | 31 | 64 |
| 2020 | 91 | 83 | 174 |
TOs grandes aumentos desde 2015 devem-se a: a) aumento global do número de crianças, uma vez que a escola deixou de ser apenas uma escola primária quando o projecto-piloto de educação inclusiva começou, para ser uma escola de educação infantil, primária e secundária; b) a escola está a fazer um trabalho de divulgação da educação inclusiva, com a equipa de inclusão escolar e o coordenador da educação inclusiva a colaborar com as DPOs e outros organismos.
O envolvimento de Shungu na educação inclusiva
Shungu School has been part of NAD-Zambia’s inclusive education programme since the beginning, in 2015. There A Escola Shungu faz parte do programa de educação inclusiva da NAD-Zâmbia desde o início, em 2015. Tem havido muita consciencialização na comunidade, que é muito urbanizada. Os pais, a comunidade, professores e alunos estão todos envolvidos e no centro de todo o processo de inclusão.
As fotos abaixo mostram a escola:
Realizaçõesents
A lista abaixo ilustra algumas realizações de inclusão desde 2015:
- As salas de aula são concebidas de tal forma que a aprendizagem pode acontecer mesmo quando o professor não está na aula. Existem “paredes falantes” e a escola investiu na aprendizagem e no ensino de materiais didácticos.
- Os professores ensinam interactivamente onde os alunos fazem a aprendizagem por si próprios, para encorajar um tipo de aprendizagem centrado no aluno.
- Há sessões de recuperação para professores que perderam alguma formação.
- São criados Planos de Educação Individual (PEIs). Os alunos com desafios são identificados e depois assistidos na sua aprendizagem.
- O trabalho será auto-sustentável porque a escola adoptou uma educação inclusiva que é também uma política governamental em matéria de educação.
- Imediatamente após a sua entrada, terão a sensação de querer permanecer na escola durante algum tempo, devido ao ambiente verde. A escola tem muito espaço para andar e um muro alto para impedir a entrada de algum do ruído (especialmente útil para os alunos perturbados pelo som) e para impedir que as pessoas passem pela escola.
- Toda a comunidade pode envolver-se na escola e na educação.
- A educação inclusiva e a educação especial complementam-se mutuamente. Não há conflito.
- A Equipa de Inclusão Escolar (SIT), os membros do Comité Assistente de Bem-Estar Comunitário (CWAC), os professores, os alunos e toda a comunidade trabalham em conjunto para identificar os alunos extra-escolares, para os examinar e para trazer todos os alunos de volta à escola.
- As crianças com NEE são trazidas para a escola através do trabalho da SIT e do coordenador de educação inclusiva da escola (IECo).
- A interacção aluno a aluno mudou porque agora compreendem as questões da deficiência e das NEE e a necessidade de incluir todos.
- As atitudes dos professores e dos alunos em relação à deficiência e à inclusão mudaram.
- A forma como os professores estão a lidar com os alunos mudou e eles gostam de estar na escola.
Desafios contínuos e algumas soluções
- Matricula excessiva: porque a comunidade é sensibilizada para a inclusão, mais crianças se inscreveram. Algumas lições tiveram de ser ensinadas fora da vedação da escola, mas a partir de 2019, a escola construiu mais infra-estruturas para acomodar todos os alunos.
- Algumas atitudes negativas de professores, alunos e pais continuam. Isto tem sido gerido através da construção de capacidades para os ajudar a compreender a educação inclusiva e que também deveríamos ter uma comunidade inclusiva.
- Falta de recursos financeiros para o desenvolvimento infra-estrutural: a comunidade veio a bordo e forneceu matérias-primas.
- Barreiras ambientais. O ambiente escolar, caminhos e degraus, não eram adequados para os utilizadores de cadeiras de rodas, pelo que foram construídas rampas e aplanados caminhos.
- Nem todos os alunos estavam presentes, participando e alcançando assim a escola adoptou a pedagogia inclusiva, alterando a disposição das sessões. Os alunos são agrupados e os métodos de ensino são mais inclusivos, de modo a que nenhum aluno seja deixado para trás.
- As barreiras políticas são abordadas utilizando um programa de desenvolvimento profissional contínuo onde os professores discutem os seus desafios e descobrem se a barreira é uma questão de mal-entendido da política, e segue-se uma reinterpretação da política.
Conclusão
Muitos sucessos baseiam-se na mudança de atitude que tem sido testemunhada ao longo dos últimos anos. A atitude dos alunos em relação à deficiência e ao SEN mudou; melhorou. A atitude dos professores em relação à deficiência e às NEE também mudou; é mais positiva. Os níveis de consciência sobre a deficiência e das NEE têm aumentado. Isto pode ser visto na mudança linguística dos alunos, pais, rede de pais, professores, ministérios governamentais, interacções criança a criança de diferentes famílias económicas sociais, e as que foram reintegradas – todas são apoiadas. Além disso, os alunos que se formam doam os seus uniformes à escola, para serem doados aos alunos de meios vulneráveis que não têm meios para comprar novos uniformes.
